MIT, öğrencilerin yapay zekâ araçlarını farklı alanlarda nasıl kullandığını belgeleyen bir raporu Haziran 2026’da yayımladı. Rapora göre daha az öğrenci öğretim üyelerinin ofis saatlerine katılıyor, çevrimiçi tartışma gönderileri azaldı, yurtlarda ve kütüphanelerdeki çalışma grupları küçülüyor. Öğretim üyeleri, öğrencilerin gerçekte ne öğrendiğini anlamanın zorlaştığını söylüyor.
Raporun önerileri
Komite, yapay zekâ metni tespit yazılımlarının kullanılmamasını öneriyor; çünkü bu araçlar ana dili İngilizce olmayanların veya nöroçeşitli öğrencilerin çalışmalarını sık sık yanlış sınıflandırıyor. Bunun yerine, her tezde yapay zekâ kullanımının açıklanması ve yapay zekânın ortak yazar olarak gösterilmemesi isteniyor. Öğretim üyelerinden de sunumlarda, geri bildirimde veya notlandırmada yapay zekâ kullandıklarında bunu açıkça belirtmeleri bekleniyor.
Rapor, genel geçer kurallar koymak yerine her dersin öğrenme hedeflerine, değerlendirme tasarımına ve konunun niteliğine göre kendi yapay zekâ politikasını oluşturmasını öneriyor. Önerilen öğretim yöntemleri arasında sözlü sınavlar, dönem boyu hazırlanan portfolyolar, yüz yüze tartışmalar ve proje temelli çalışmalar bulunuyor.
Daha geniş etkiler ve eşitsiz erişim
Araştırma, ayda birkaç yüz dolara mal olabilen ücretli yapay zekâ aboneliklerine para ayırabilen öğrencilerin, bunu karşılayamayan arkadaşlarının önüne geçebileceği uyarısında bulunuyor. MIT, Parley platformu üzerinden öğretim üyelerine ve lisansüstü öğrencilere ayda $30 tutarında ücretsiz yapay zekâ kredisi sağlıyor; lisans öğrencileri ise erişim ücretini kendileri ödemek zorunda.
Benzer eğilimler başka üniversitelerde de görülüyor. Harvard’ın 2024’te yaptığı ankette öğrencilerin %87.5’inin yapay zekâ kullandığı, yaklaşık dörtte birinin ise öğretim üyelerinin ofis saatlerine daha seyrek gittiği ortaya çıktı. Birleşik Krallık’ta 2025’in sonuna gelindiğinde tam zamanlı öğrencilerin %95’i yapay zekâ kullanıyordu; kullanım özellikle varlıklı ailelerden gelen öğrenciler arasında yaygındı.
Neden önemli
Öğrenciler öğretim üyelerinin ofis saatlerine ve çalışma gruplarına katılmayı bırakırsa doğrudan yardım ve akran öğrenimi fırsatlarını kaçırabilir. Öğretim üyelerinin öğrencilerin konuyu gerçekten anlayıp anlamadığını değerlendirmesi zorlaşabilir; bu da notları ve geri bildirimin niteliğini etkileyebilir. Ücretli yapay zekâ araçlarını karşılayabilenlerle karşılayamayanlar arasındaki fark, kampüsteki başarı eşitsizliğini büyütebilir.
